我七年前開始使用WISE。我總是熱切希望有新的方式幫助我的學生理解困難的科學概念。我持續新增WISE專題到我的課程中，而基於我認為學生如何對科學概念有感覺，我也客製化已經教了幾年的課程。
學生喜歡一次又一次地使用這些模型。對於英語系的學習者來說是特別重要，因為他們沒有語言的障礙。這些模型和視覺化表徵幫助建立科學的連結。
我用評分工具試著去找到錯誤的理解。我發現要先給評論然後給予分數可以成功讓學生回去努力思考他們的想法。 我也使用問題讓學生在課程中回答, 所以我可以得知一段時間以來學生比較不理解的地方，這在隨之而來的一段日子裡幫助我增進我的教學，而且是在那些課程之後。
這是我第七年使用WISE而且我也持續在學習。我發現用探究來教學是困難的因為你需要更多時間與耐心。在教室中，我們的時間愈來愈少。即使有時候是比較困難的，我感覺學生在WISE探究課程中更能掌控他們的學習，也因此變得更有意義。很多我的同事也開始使用WISE。和同事有實務上的討論是很棒的。我們有一些想法關於課堂教學、評分步驟以及讓學生投入和夥伴一起實作。
WISE單元引導學生相關議題的探究調查，提供了一個可靠的科學實作視窗。學生從日常生活每天產生的想法中建立科學的理解。WISE單元讓學生投入多樣性的探究活動，這些活動可以帶給學生專業科學的練習。例如預測與假設、實驗與資料分析、辯論、合作、評論與反思。WISE工具提供這些複雜活動特別的支持。WISE也建立了支持的機制讓學生掌控自己的學習過程，引導學生成為自主的學習者。
教師對WISE專題的成功來說是不可或缺的。在課堂中，成功的教師以個人或小組為基礎調查學生的想法(即時)，而且一段時間就對全班講述困難的概念。此外教師使用一系列以教室為基礎的線上工具來引導與評量學習過程。.
WISE單元是研究者、內容專家、課程教師與科技開發者的協同產物。我們和夥伴學校的教師合作，確認會使學生困惑的重要科學主題，而且成功地幫助學生學習這些困難的主題。探究式設計原則引導我們WISE課程的發展。所有單元都經過設計、評估與精緻化這些不斷的循環過程；透過暑期研討會與教師面談，教師在這個設計過程的多個階段提供了重要的洞見。WISE單元是依據國家科學教育標準，適合國小、國中、高中。
WISE課程單元包含了嵌入式的形成性評量項目以及課程前後的總成性評量項目，而且已經被心理測量學家分析後證實，等同於甚至比標準的測量工具更廣泛地捕捉學生的學習傾向 (Liu, Lee, Hoftstetter, & Linn, 2008; Linn et al., 2006)。
管理者是教師和學生使用WISE學習的核心。整合WISE到學校的教學洞見、組織教師的專業發展、獲取科技資源以及確保所有學生現有的科學學習機會，是一些教育領導者所扮演的角色。我們的研究團隊和學校管理者的密切配合，能確保我們了解應採取什麼方式去整合WISE到地區或學校的科學課程之中。
有許多方式讓管理者接觸WISE，請不要猶豫與我們聯繫來進一步討論。
WISE課程是可客製化而且可以適應不同的學習背景和需求，而不只是傳統的教室課程。廣泛的測試引領WISE發展多樣性支持給予不同的學習者。雖然每個WISE單元是以研究發現為基礎，包含活動的嚴謹設計流程，這些活動已經模組化而且可以結合離線的活動，像是動手做的示範與實驗，能為現有的教學加值。例如，課後輔導與家庭教師教全球氣候變遷時也許會想運用WISE全球氣候變遷的NetLogo模組和相關的提示，讓學生在不同的情況下做實驗。
